تحلیل واریانس چندعاملی (MANOVA):

از این آزمون به منظور بررسی اختلاف چند میانگین از چند جامعه آماری استفاده می شود. در طرح هایی که بیش از یک متغیر وابسته وجود دارد می تواند اثرات یک یا تعداد بیشتری از متغیرهای مستقل و تعامل بین متغیرهای مستقل را بررسی کند. در حالیکه Anova می تواند فقط زمانی که یک متغیر وابسته وجود دارد به کار رود. این تحلیل می تواند به طور همزمان چندین متغیر وابسته را بررسی کند. در manova حق انتخاب چهار آزمون یکی از چهار آزمون: 1- آزمون اثر پیلایی 2- آزمون اثر هلتینگ 3- آزمون لامبدای ویکس و 4- آزمون بزرگترین ریشه روی، وجود دارد.

مثال: آیا بین نمرات ادبیات و زبان دانش آموزان 3 مدرسه متفاوت، تفاوت وجود دارد. ( ادبیات و زبان دو متغیر وابسته، نوع مدرسه متغیر گروهبندی «مستقل») {یعنی نوع مدرسه بر نمرات ادبیات و زبان تأثیر دارد}. توجه: باید قبل از مانوا همبستگی متغیر های وابسته بررسی شود.  اگر همبستگی متغیرهای وابسته معنی دار بود نمی توان از مانوا استفاده کرد.

مسیر  SPSS:

Analyze/General liner model/ multivariate ….

در کادر بازشده متغیرهای وابسته را به قسمت Dependent Variable  و عامل (ها) را در صورتی که تثبیت شده باشند به قسمت Fixed Factor(S) می بریم و در صورتی که هرکدام از آن ها تصادفی بودند به قسمت Random Factor(S) می بریم و اگر متغیر تصادفی کمکی داشتیم و خواستیم اثرش حذف شود  به Covarait(Sمی بریم{ توجه:  با این انتخاب یعنی Mancova را نیز انجام داده ایم}سپس با زدنOK خروجی ظاهر می شود.

 

 

دسترسی به انواع پرسشنامه های استاندارد، با روایی،  پایایی، روش نمره گذاری و منابع معتبر

تجزیه و تحلیل داده های آماری با نرم افزار پیشرفته SPSS

مبانی نظری و پژوهشی متغیر های مختلف

مطالب متنوع روش تحقیق، مدیریت و ...

انواع  پاورپونت

عضویت در کانال تلگرام

 



تاریخ : یکشنبه 2 مهر 1396 | 06:33 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

روش مطالعه 8 مرحله ای دانشگاه هاروارد! رمز موفقیت برتر ها!

تاکنون روشهای مختلفی جهت مطالعه کتاب های درسی توصیه شده است، یکی از بهترین روشهای پیشنهادی روش (PQRST) است، که یک تکنیک مفید، موثر و سازمان یافته است. استفاده از این روش، از آن جهت توصیه می‌شود که می‌تواند، توانایی فراگیرنده را برای مطالعه، به خاطر سپاری و یادآوری مطالب درسی افزایش دهد.

دانلود رایگان: روش مطالعه 8 مرحله ای دانشگاه هاروارد




طبقه بندی: مطالب آموزش و پرورش،

تاریخ : شنبه 1 مهر 1396 | 07:42 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

تربیت دانشمند قبل از شش سالگی!

بزرگترین دلیل گذاشتن كودكان در كلاسهای مختلف ، ترسی است كه والدین از عقب ماندن فرزندشان از دیگر بچه ها دارند. اما چرا نباید از فرزندانمان دانشمند بسازیم.

١. یك سال اول زندگی كودك تنها بر پایه حس می باشد. بین یك تا شش سال زندگی كودك بر پایه احساس و تخیل می باشد. نیاز كودك در شش سال اول پرورش تخیل و احساسات كودك ، یا همان هوش هیجانی است . و كودك تنها و تنها از طریق بازی رشد سالم روانی خواهد داشت.

٢. عقل كه پایه آموزش های علمی است از حدود شش سالگی ،كم كم به وجود می آید، كودك تخیل را كم كم رها می كند ،

و به سمت علم خواهد رفت. قبل از شش سالگی چون مغز رشد ،كافی برای فهم مفاهیم علمی ندارد آسیب به ، احساسات كودك كه نیاز به رشد دارند خواهد زد.

 

٣. اگر فرزند دو یا سه ساله شما تمایل به خواندن و نوشتن دارد بزرگترین دلیل، دیدن خوشحالی والدین است كه حكم تشویق برای كودك دارد. همانگونه كه ما تمام سعی خود را می كنیم ،فرزندانمان را از بیشتر جنبه های دیگر زندگی مانند ،

 رابطه جنسی دور نگه داریم چون واقف به آسیب هستیم .چرا آنها با دانشمند ساختن به دنیای بزرگ سالان پرت می كنیم!

٤. بازی كردن به كودك قوانین طبیعت و كشف دنیا و توانایی های خود را می آموزد كه هیچ علمی انرا به كودكان نخواهد اموخت.

٥. كودكانی كه وقت خود را به جای احساس و تخیل صرف آموزش علمی می كنند تبدیل به موجودات خارق العاده یی می شوند، كه سر بزرگ اما دستان كوچك دارند. كودكی كه به جای بازی پشت میز كلاس زبان نشسته ، و به جای اینكه با مداد نقاشی بكشد الفبا را آموخته ،رشد سالم روانی كه بین یك تا شش سال اول باید اتفاق بیافتد از دست خواهد داد.

٦. ریسك بزرگی وجود دارد به دلیل اضطرابی كه آموزش زودرس به كودكان می دهد باعث شود اضطراب با درس خواندن گره بخورد و كودك برای همیشه با آموزش و درس به مشكل بخورد.

٧. رقابت زیر شش سال باعث ایجاد حسادت و اضطراب در كودكان خواهد شد. رشته های انفرادی مثل ژیمیناستیك و باله به كودكی، كه باید در رابطه همكاری و بازی با دیگران رشد كند، ویژگی های كودكان خودشیفته و كمال پرستی را خواهد آموخت.

٨. احساسات خود را فرافكنی نكنیم. اینكه كودكم خوشحال است پشت میز بنشیند به جای آنكه بازی كند. یا مورد آموزش اكادمیك قرار بگیرد وقتی می تواند از خلاقیتش استفاده كند تنها احساسات شخصی ماست كه به بچه ها تعمیم می دهیم.

٩. كودكان همین چند سال را برای بازی و شادی وقت دارند.                                 @rava2020

 این تصور شما به عنوان یك بزرگ سال است كه كلاس های مختلف كودكتان را از خوشحالی كودكی دور نمی كند،

 زمانی متوجه می شوید كه هیچ راهی برای پس دادن ،كودكی آنها نیست.

١٠. زندگی اكر برای شما رقابت و دویدن اما هرگز نرسیدن و ترس از عقب ماندن از بقیه است این وحشت را به كودكان تحمیل نكنید.

١١. كودكان را وسیله پز دادن نكنید. پز دادن با كودك از آنها موجوداتی خالی با ظاهری پف كرده ،خواهد ساخت كه همان خودشیفتگی است.

١٢. از كودكی فرزندتان را تحت فشار برای رفتن به مدارس نمونه نكنید.

١٣. كودك شاد امروز انسان خوشبخت فرداست. كودك دانشمند امروز، انسان مضطرب فرداست ،كه شانس پیشرفت در بسیاری از زمینه های احساسی رو از دست داده است .

١٤. كودكی كه خواندن و نوشتن بلد است و به كلاس اول می رود. تنها بی حوصله گی و خستگی را از سال اول می آموزد.

١٥. خام تبلیغات صاحبان مهد كودك، یا كلاسهای آموزشی نشوید ،كه می توانند از فرزند شما نابغه بسازند و با آسیب ،به فرزندتان جیب آنها را پر پول نكنید.

١٦. شش سال اول زندگی كودك تحرك مهم ترین دلیل رشد است، كودكان را به جای پارك پشت میز ننشانید.

١٧. هر نوع آموزشی با بازی و تحرك و شادی برای كودك  بسیار عالی است. می توانید هر آنچه كه لازم می دانید ،را با بازی به فرزندتان بیاموزید.

منبع:30 سال معلمی-  دکترهلاکویی

 در کانال تلگرامی ما عضو شوید.  کانال تلگرام 

 

 




طبقه بندی: مطالب آموزش و پرورش، پرورشی مدارس،

تاریخ : شنبه 1 مهر 1396 | 04:12 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

استفاده از منوی مایلینگ در ورد

 

چگونه با یک کلیک برای تعداد زیادی از افراد با مشخصات متفاوت یک نامه بفرستیم یا فرمی شخصی سازی شده را چاپ کنیم؟

وضعیتی را در نظر بگیرید که فرم دارید که می خواهید برای تعداد زیادی از افراد مشخصات را وارد و بعد چاپ کنید. دسترس ترین راه برای اکثر ما این است که مشخصات را برای  تک تک افراد را وارد و بعد چاپ کنیم، که کاری مشکل و وقت گیر است! امّا در نرم افزار ورد ترفنی است که می توانید فقط یک باز یک برگ را نوشته و مشخصات را نرم افزار به هنگام چاپ برای تک تک افراد می نویسد و به اصطلاح آن را شخصی سازی می کند، چه طور؟ ...


فرض کنید فرمی داریم که در آن میخواهیم مشخصات تعداد زیادی از افراد رو چاپ کنیم مثلا:        نام:          نام خانوادگی:          نام پدر:


ابتدا نیاز دارید که این مشخصات  را در یک فایل اکسل ذخیره گردد ، سپس در یک فایل ورد این فرم را طراحی می کنید در فایل ورد از تب MAILINGS قسمت Start Mail Merge از منوی کشویی ابزار Step by Step Mail Merge Wizard رو انتخاب کنید پنجره ای در سمت چپ با نام Mail Merge باز می شود سپس از پایین پنجره بخش Step1of6روی Next: Starting document کلیک کنید سپس روی Next:select recipients مجدد کلیک کنید در مرحله سه در بالای پنجره زیر Use an existing list روی Browseکلیک کنید سپس پنجره ای باز می شود به مسیری که فایل اکسل را ذخیره کرده اید رفته و انتخاب و open را بزنید پنجره ای به نام Select Table باز می شود که حاوی اسامی شیت های اکسل است ، شیت حاوی اطلاعات را انتخاب و OK را بزنید پنجره ای به نام Mail Merge Recipients باز می شود آنرا OK کنید حال در مرحله step 3 of 6 هستید روی next:write your letter کلیک کنید در مرحله بعد بالای پنجره روی More items کلیک کنید پنجره ای به نام insert merge fields باز می شود که حاوی تیتر اطلاعات شماست حال آنرا بسته در فرم طراحی شده هر قسمتی که باید اطلاعات وارد شود انتخاب کرده سپس پنجره مذکور را مجدد باز کنید و تیتر مورد نظر را انتخاب و insert بزنید و مجدد بسته و برای هر قسمت از فرم که باید پر شود این عمل را تکرار کنید حال به مرحله 5 بروید و سپس 6 بروید در زیر قسمت merge روی print کلیک کنید اگر روی پنجره باز شده OK کنید فرم مذکور به تعدا افرادی که مدنظر دارید پرینت می شود.

 در کانال تلگرامی ما عضو شوید.  کانال تلگرام 

 

 



تاریخ : جمعه 31 شهریور 1396 | 07:33 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

چگونه به راحتی در نرم افزار اکسل بارکد ایجاد کنیم!

بارکد عبارت است از انتقال داده ها از طریق امواج نوری. آنها مجموعه ای از خطوط میله ای موازی با عرضهای گوناگون (پهن و نازک)هستندکه اندازه هر خط معنا و مفهوم خاصی برای دستگاه بارکدخوان دارد.در حقیقت دستگاه بارکدخوان ماشینی است که اطلاعات را به شکل بصری بر روی صفحه نمایش می دهد.

فواید بارکد:  

۱- مصون بودن از خطاپذیری2- دسته بندی دقیق اطلاعات

۳- سرعت بالا به همراه صحت  کامل

۴-  دسترسی آسان به اطلاعات واقعی و حقیق

ساخت بارکد در ایکسل بسیار آسان است. مراحل ایجاد بارکد در ایکسل به شرح زیر می باشد.

برای این کار باید فونت fre3of9x را روی سیستم خود داشته باشید. از طریق لینک زیر می توانید این فونت را دانلود و در سیستم خود مکان: C/windows/fonts  نصب کنید.

دانلود فونت fre3of9x

 

در ادامه در هر سلولی که داده هایش را می خواهید بارکد گردد از این فونت استفاده نمائید.

در کانال تلگرامی ما عضو شوید           .  کانال تلگرام 

 

 

 




طبقه بندی: محصولات گوناگون ( جدید )،

تاریخ : جمعه 31 شهریور 1396 | 06:31 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

پرسشنامه دانش فراشناختی حل مسئله (کریمی و  سالاری فر ،1380)

این پرسشنامه شامل 17 سوال است که به صورت مصاحبه طرح می شود و سه طبقه دانش فراشناختی حل مسئله (طبقه شخص، تکلیف و راهبرد) را مورد ارزیابی قرار می دهد.

این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود پرسشنامه دانش فراشناختی حل مسئله

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.


@rava2020.ir

www.rava20.ir

 

برای دسترسی به مطالب جالب در مورد موفقیت در زندگی و کسب و کار روش تحقیق، SPSS، انواع پرسشنامه و همچنین آگاهی از به روز شدن سایت در کانال تلگرامی ما عضو شوید.

کانال تلگرام 




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : پنجشنبه 30 شهریور 1396 | 11:28 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات



طبقه بندی: موفقیت،

تاریخ : پنجشنبه 30 شهریور 1396 | 12:36 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات
این مطلب رمزدار است، جهت مشاهده باید کلمه رمز این مطلب را وارد کنید.


تاریخ : چهارشنبه 29 شهریور 1396 | 02:04 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

پرسشنامه زمینه های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات روستا

مطابق ارزیابی های انجام گرفته، آمادگی كشورها جهت دستیابی به قابلیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات و تاثیرات مثبتآن تا حد زیادی به شرایط محیطی، فنی، انسانی، اجتماعی، اقتصادی و جغرافیایی جوامع وابسته می باشد (World Bank, 2005). بنابراین می توان گفت، وجود زمینه های فردی، اقتصادی، اجتماعی و محیطی می تواند روند توسعه فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی را در نواحی روستایی تسهیل بخشد (فراهانی و همکاران، 1391).

فناوری اطلاعات و ارتباطات مجموعه ای از سخت افزار، نرم افزار و فكر می باشد كه گردش و بهره برداری از اطلاعات را امكانپذیر می سازد (pahjola, 2002, 21). مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات از تعامل سه بخش رایانه، اطلاعات و ارتباطاتمخابراتی حاصل می شود (Alexandru,2006,2). فناوری اطلاعات و ارتباطات، بدون شك تحولات گسترده ای را در تمامی عرصه های اجتماعی و اقتصادی بشریت به دنبال داشته و تأثیر آن بر جوامع بشری به گونه ای است كه جهان امروز به سرعتدر حال تبدیل شدن به یك جامعه اطلاعاتی است، جامعه ای كه در آن دانایی و میزان دسترسی و استفاده مفید از دانش،دارای نقش محوری و تعیین كننده است (فراهانی و همکاران، 1391).

هدف پرسشنامه زمینه های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات ارزیابی زمینه های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات از ابعاد مختلف (فردی، اجتماعی، اقتصادی، زیرساختی) است و از 37 گویه و 4 خرده مقیاس فردی (10 سوال)، اقتصادی (10 سوال)، اجتماعی (10 سوال) و زیرساختی (7 سوال) تشکیل شده است که به منظور ارزیابی زمینه های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در روستا  بکار می رود.

این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود پرسشنامه زمینه های توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات روستا

 

 

 

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.


@rava2020.ir

www.rava20.ir

 

برای دسترسی به مطالب جالب در مورد موفقیت در زندگی و کسب و کار روش تحقیق، SPSS، انواع پرسشنامه و همچنین آگاهی از به روز شدن سایت در کانال تلگرامی ما عضو شوید.

کانال تلگرام 




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : شنبه 11 شهریور 1396 | 09:08 ق.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

پرسشنامه هوش معنوی سهرابی و ناصری(1388)

مسأله هوش به عنوان یک ویژگی اساسی که تفاوت فردی را در بین انسانها موجب می شود از ابتدای تاریخ مکتوب زندگی انسان مورد توجه بوده است. اما آغاز مطالعه هوش، غالبا بر جنبه های شناختی آن نظیر حافظه، حل مسأله و تفکر تأ کید شده، در حالی که امروزه نه تنها جنب ههای غیر شناختی هوش یعنی توانایی عاطفی، هیجانی، شخصی و اجتماعی مورد توجه قرار م یگیرد؛ بلکه در پیش بینی توانایی فردبرای موفقیت و سازگاری در زندگی نیز مورد اهمیت واقع شده است)ونگ و لاو ، 2003).

پس از گسترش مفهوم هوش به سایر مقوله ها، ظرفیت ها، توانایی های انسان و به خصوص مطرح شدن هوش هیجانی در روانشناسی، سازه جدیدی به عنوان هوش معنوی مطرح شد. ایمونز هوش معنوی را مجموعه ا ی از توانایی ها برای بهر ه گیری از منابع دینی و معنوی می داند.هوش معنوی سازه های هوش و معنویت را در یک سازه ترکیب نموده است. درحالی ک‌ه معنویت جستجویی برای یافتن عناصر مقدس،معنایابی،هوشیاری بالا و تعالی است، هوش معنوی شامل توانایی برای استفاده از چنین موضوعات است که می تواند کارکرد و سازگاری فرد را پیش بینی کرده و منجر به تولیدات و نتایج ارزشمندی گردد(ناظمی و همکاران، 1392).

پرسشنامه 97 سوالی هوش معنوی سهرابی و ناصری در سال 1388 ساخته شد و از 4 عامل خودآگاهی متعالی، تجارب معنوی، شکیبایی و بخشش تشکیل شده است.

به همراه 2مقاله مرتبط رایگان

این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود پرسشنامه هوش معنوی سهرابی و ناصری

 

 

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.


@rava2020.ir

www.rava20.ir

 

برای دسترسی به مطالب جالب در مورد موفقیت در زندگی و کسب و کار روش تحقیق، SPSS، انواع پرسشنامه و همچنین آگاهی از به روز شدن سایت در کانال تلگرامی ما عضو شوید.

کانال تلگرام 




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : پنجشنبه 2 شهریور 1396 | 07:08 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

پرسشنامه توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر و میشرا

توانمندسازی الگویی از عدم تمركز می باشد كه نیازمند تفویض اختیار در تصمیم گیری های اصولی به كاركنان رده پایین است (2003.( Rue & Byars, توانمندسازی علاوه بر اختیار افراد باید تعلیمات لازم و اطلاعات كافی نیز داشته باشند تا بتوانند پاسخگوی تصمیم های اتخاذ شده خود باشند ((Tubbs & moss,2000. هم چنین توانمندسازی، به معنای ترزیق نیرو در كاركنان است. سازمان باید احساس نیروی شخصی كارمند را تقویت كند ( 2005,  Geisler).  اكثر مدیران توانمندسازی را رویكردی مكانیكی می دانند كه هدف آن قدرتمند كردن كاركنان است و تفویض اختیار به زیر دستان از راهبرد های آن می باشد در حالی كه محققان و صاحب نظران فراتر از اقدامات و راهبردهای مدیریتی، توانمندسازی (روانشناختی) را رویكردی ارگانیكی می دانند كه هدف آن افزایش انگیزش درونی كاركنان است و از راهبرد های آن افزایش احساس شایستگی، خود سامانی، مؤثر بودن در شغل، معنی داری شغل و احساس اعتماد به دیگران می باشد (عبدالهی و نوه ابراهیم، 1385).

این پرسشنامه دارای 15 سوال بوده و هدف آن سنجش توانمندسازی روانشناختی کارکنان در سازمان و ابعاد آن (شایستگی، ﺧﻮدﻣﺨﺘﺎری، ﺗﺄﺛﻴﺮﮔﺬاری، ﻣﻌﻨﻲدار ﺑﻮدن و اﻋﺘﻤﺎد) می باشد.

به همراه 4مقاله مرتبط رایگان

این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود  پرسشنامه توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر و میشرا

 برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.

برای دسترسی به مطالب جالب در مورد موفقیت در زندگی و کسب و کار روش تحقیق، SPSS، انواع پرسشنامه و همچنین آگاهی از به روز شدن سایت در کانال تلگرامی ما عضو شوید.

کانال تلگرام 




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : چهارشنبه 1 شهریور 1396 | 11:25 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

سطوح برنامه درسی از دیدگاه پوزنر

پوزنر در كتاب« تجزیه و تحلیل برنامه درسی[1]» پنج نوع برنامه درسی را معرفی می كند، كه عبارتند از: برنامه درسی رسمی ، برنامه درسی اجرایی[2] ، برنامه درسی پنهان ، برنامه درسی پوچ ، برنامه درسی فوق برنامه[3]

در برنامه درسی رسمی، مكتوب یا مستند، فهرست رئوس مطالب، راهنمای برنامه درسی و فهرست هدف ها به دقت تعریف شده است. هدف فراهم ساختن مبنایی برای معلمان جهت برنامه ریزی طرح درس، ارزشیابی از كار یادگیرندگان و كمك به مدیران برای نظارت بر كار معلمان است. برنامه درسی اجرایی یا عملیاتی، برنامه درسی است كه عملاً توسط معلم تدریس می شود و همچنین چگونگی انتقال آن به دانش آموزان را در برمی گیرد. این برنامه درسی، شامل دو جنبه است: محتوایی كه توسط معلم تدریس می شود و نتایج یادگیری كه یادگیرندگان در قبال آن مسئول هستند. جنبه اول نشان دهنده مدت زمانی است كه معلم به موضوعات مختلف اختصاص می دهد و برنامه درسی تدریس شده است و جنبه دوم به واسطه امتحاناتی كه از یادگیرندگان به عمل می آید، مشخص می شود(برنامه درسی آزمون شده). صرف نظر از میزان انطباق و سازگاری، این دو برنامه ابعاد مختلف برنامه درسی اجرایی هستند. برنامه درسی اجرایی ممكن است به شدت با برنامه درسی رسمی متفاوت باشد زیرا معلمان برنامه درسی رسمی را با توجه به دانش، باورها و نگرش های خود تعبیر و تفسیر می كنند. برنامه درسی پنهان، شامل آموزه هایی است در باره نقش های جنسی، رفتار مناسب، تمایز بین كارها، نقش تصمیم گیرندگان، مشروعیت دانش و غیره. این برنامه درسی عمدتاً مورد تأیید نیروهای رسمی مدرسه نیست اما می تواند تأثیر عمیق تر نسبت به برنامه درسی رسمی بر یادگیرندگان داشته باشد و بیشتر به محدوده هنجارها و ارزش ها مربوط می شود (فتحی، 1386 ، ص 18 ). برنامه درسی پوچ، خنثی یا عقیم، شامل آن دسته موضوعاتی است كه تدریس نشده است و نیز هر نوع ملاحظه ای در مورد این كه چرا این موضوعات مورد غفلت قرار گرفته است را در برمی گیرد (آیزنر، 1994 ). تفاوت های بین فرهنگی در برنامه درسی پوچ می تواند به معلمان در فهم و آگاهی از این مسئله عمده یاری دهد كه چه مفروضاتی زیربنای برنامه درسی مدارس است. برنامه درسی فوق برنامه، شامل كلیه تجربیات برنامه ریزی شده است كه از حیطه موضوعات مدرسه خارج است. این نوع برنامه درسی با عنایت به ماهیت داوطلبانه بودن آن و پاسخگو بودن آن در قبال علایق و رغبت های یادگیرندگان، در نقطه مقابل برنامه درسی رسمی قرار می گیرد. اگرچه این برنامه درسی از لحاظ اداری اهمیت كمتری نسبت به برنامه درسی رسمی دارد اما در بسیاری جهات مهم تر و مؤثرتر از آن است (فتحی، 1386 ، ص 19 ).

منابع:

فتحی واجارگاه، كوروش. ( 1386 ). برنامه درسی به سوی هویت های جدید : شرحی بر نظریات معاصر برنامه درسی. جلد اول، تهران: نشر آییژ.

برای عضویت در کانال تلگرام و دریافت مطالب جالب به لینک زیر مراجعه فرمائید.

کانال تلگرام

 

 

 



[1] - Analyzing the curriculum

[2] - operational curriculum

[3] - extra curriculum




طبقه بندی: مطالب آموزش و پرورش،

تاریخ : جمعه 27 مرداد 1396 | 01:24 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

سطوح برنامه درسی از دیدگاه هافرتی

هافرتی ( 1998 ) ابعاد دیگری غیر از برنامه درسی رسمی را مطرح می كند.  وی از  سه نوع برنامه رسمی نام می برد. اول برنامه درسی اظهارشده[1] قصد شده [2] ، و به صورت رسمی ارائه شده [3] ؛ دوم برنامه درسی نانوشته[4] ، و شكل بین فردی یاددهی و یادگیری كه در میان و بین معلمان  و فراگیران رخ می دهد و برنامه درسی غیر رسمی[5] است؛ و سوم تأثیراتی كه در سطح ساختار و فرهنگ موسسه عمل می كند و برنامه درسی پنهان است. وی برنامه درسی غیررسمی و پنهان را در كنار هم و در مقابل برنامه درسی رسمی قرار می دهد و معتقد است كه برنامه درسی غیررسمی و پنهان، نگاهی است به اینکه، بین آن چه به فراگیران یادداده می شود و آنچه آنان فرا می گیرند، تمایز اساسی وجود دارد (هافرتی، 1998 ، ص 404) .

منابع:

Hafferty F.W. (1998). Beyond curriculum reform: confronting medicine's hidden curriculum. Academic Medicine, 73, 403-407.

برای عضویت در کانال تلگرام و دریافت مطالب جالب به لینک زیر مراجعه فرمائید.

کانال تلگرام

 

 

 



[1] - stated

[2] - intended

[3] - formally offered

[4] - unscript

[5] - informal



تاریخ : جمعه 27 مرداد 1396 | 01:08 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

سطوح برنامه درسی از دیدگاه شوبرت[1]

به اعتقاد شوبرت ( 2008)  عمده تحقیقات برنامه درسی بر روی برنامه درسی قصد شده انجام شده است اما این تحقیقات منجر به آشكارساختن تأثیرات پنهان و قدرتمند سایر سطوح برنامه درسی گشته است. وی 8 سطح برای برنامه درسی در نظر می گیرد كه عبارتند از: برنامه درسی قصد شده[2] ، آموزش داده شده[3] ، تجربه شده[4]، . دربرگرفته شده یا تجسمی[5] ، پنهان، آزمون شده[6]، پوچ یا عقیم و خارج از مدرسه[7].  برنامه درسی قصد شده كه دارای اهداف واضح و مشخص است به منظور شكل دادن به ظرفیتهاست و تمركز اولیه تحقیقات برنامه درسی بوده است. انتقادی كه شوبرت ( 2008 ) به برنامه درسی قصد شده دارد این است كه، این برنامه درسی آنچه را كه دستا ندركاران آموزشی، و نمایندگان قدرت حاكم بر جامعه تصمیم می گیرند كه بایستی

شكل دهنده ذهن توده ها باشد، انتقال و ارتقا می دهد. همانطور كه امروزه كماكان برنامه ریزی درسی به طور سنتی توسط دولت یا سازمان های وابسته به آن انجام می گردد (شوبرت، 2008 ، ص 408).

برنامه درسی آموزش داده اغلب از برنامه درسی قصد شده متفاوت است. زمانی كه گودلد، كلاین و همكارانشان در سال 1970 به پشت كلاس های درس نگریستند، دریافتند كه روش هایی كه معلمان سر كلاس درس می دادند نسبت به بسته های تهیه شده و قصد شده از قبل ناهماهنگ بود. تحقیقات نشان داد كه چنین ناهماهنگی هایی می تواند به دلیل عدم فهم كامل معلمان از برنامه قصد شده یا ناهماهنگی خلاقانه آنان باشد. برنامه درسی آموزش داده شده زمانی آشكار می شودكه معلمان حرف های خود را با دیگران در میان بگذارند (كانلی[8]، 2008 ، ص 407 ).  برنامه درسی تجربه شده، همانطور كه دیوئی، بر تجربه تأكید دارد، بر آنچه كه یادگیرندگان در سر كلاس درس تجربه می كنند تعریف می شود. كازول[9] و كمپل[10] در سال 1935 برنامه درسی را به عنوان همه ی آنچه كه یادگیرندگان تحت راهنمایی معلمان تجربه میكنند تعریف میكنند. برنامه درسی تجربه شده، توجه را به تفكرات، معانی و احساسات یادگیرندگان همان طور كه آنان با برنامه درسی مواجه می شوند، جلب می كند. مواردی از یادگیری را كه به عنوان برنامه درسی دربرگرفته شده یا تجسمی، پدیدار می شوند، زیبایی شناختی گردآوری شده از انواع مختلف دانش ها در فهم

متون روزمره است به عبارت دیگر توجه به زیبایی شناختی در اینجا مطرح میگردد (شوبرت، 2008 ، ص 409). برنامه درسی پنهان، چیزیا ست كه از ابعاد مختلف زندگی از قبیل نژاد، طبقه اجتماعی، جنسیت، فرهنگ، قومیت، زبان، توانایی، مذهب یا عقیده، مكان، و تكنولوژی، آموخته می شود. برنامه درسی آزمون شده، چیزی است كه مورد آزمون قرار می گیرد. در واقع آزمون افراد را از نظر سطح موفقیت طبقه بندی می كند. برخی محققان این ماشین طبقه بندی كننده جامعه را مورد انتقاد قرار می دهند. آزمون، دانش رسمی، بایدهای استانداردشده، و تعارضات را اندازه می گیرد. در نظر گرفتن برنامه درسی در آزمون ها و استانداردهای ایالتی، باعث می شود موضوعاتی كه در آزمون ها نیامدهاند به نظر غیر ضروری برسند كه باعث می شود نیاز به تحقیق پیرامون ضروری بودن یا ضروری نبودن آن احساس شود، این موضوعات ممكن است همانی باشد كه آیزنر ( 1994 ) از آن به عنوان برنامه درسی عقیم یاد می كند. واژه برنامه درسی عقیم اشاره به موضوعاتی دارد كه دست كم گرفته شده یا به دلیل در اولویت نبودن و كمبود بودجه حذف شده اند. موضوعاتی مانند هنر، فلسفه، روان شناسی، تعهد، همدلی، وقف كردن خود، روحانیت، مهربانی، و یادگیری مادامالعمر مفاهیم با ارزشی هستند كه توسط آزمون های پیشرفت تحصیلی اندازه گیری نمی شوند. برنامه های درسی پنهان، عقیم و آزمون شده، همه نیاز به زمینه برای اجرا و تحقیق دارند كه معمولاً در خود مدرسه یا موسسه آموزشی رخ میدهد. این زمینه ها شامل زمینه های فرهنگی، تاریخی، جغرافیایی، اجتماعی و غیره است. برنامه درسی خارج از مدرسه، بیرون از مدرسه رخ می دهد و موجبات یادگیری مواردی غیر از آنچه در مدرسه رخ داده است را فراهم می كند. این برنامه درسی معمولاً در فرایندهای زندگی رخ می دهد و شامل مواردی است از قبیل برقراری ارتباط، عشق ورزیدن، تصمیم گیری، والد بودن، خلق كردن و ارزش گذاری كردن. رویكرد دیگری كه به این حیطه وسیع تر برنامه درسی توجه دارد، بر برنامه درسی منازل، خانواده ها، گروه های همگنان، رسانه های جمعی و سازمان های غیر از مدرسه تمركز می كند (شوبرت،

2008 ، ص 410).

منابع:

مهرمحمدی، محمود.(1387).  غفلت زدایی از ابعاد و مؤلفه های برنامه درسی ناگفته (مغفول). سخنرانی ارائه شده در دوّمین نشست ماهیانه انجمن مطالعات برنامه درسی ایران.

سیلور، جی گالن؛ الكساندر، ویلیام ام. و لوئیس، آرتور.جی. ( 1380 ). برنامه ریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر. ترجمه غلامرضا خوین ژاد. تهران: سازمان مطالعه و تدوین كتب علوم انسانی دانشگاه ها (سمت).

برای عضویت در کانال تلگرام و دریافت مطالب جالب به لینک زیر مراجعه فرمائید.

کانال تلگرام

 

 

 



[1] - Schubert

[2] - intended

[3] - taught

[4] - experienced

[5] - embodied

[6] - tested

[7] - outside

[8] - Connelly

[9] - Caswell

[10] - Campbell




طبقه بندی: مطالب آموزش و پرورش،

تاریخ : جمعه 27 مرداد 1396 | 01:04 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

سطوح برنامه درسی از دیدگاه گودلد

گودلد پس از مشاهده صدها كلاس درس، چهار نوع برنامه درسی را تشخیص داد: برنامه درسی رسمی، برنامه درسی دریافتی[1] ، برنامه درسی مشاهده شده[2] و برنامه درسی تجربی[3] . برنامه درسی رسمی همان برنامه ای است كه تصمیم گیرندگان آن، افراد، نهادها و سازمان های تصمیم گیرنده ای هستند كه فعالیت های آن ها به نوعی به طور مستقیم به حوزه تعلیم و تربیت ارتباط دارد. از جمله تصمیم گیرندگان این سطح عبارتند از: انجمن معلمان، هیأتهای امنا یا شوراهای آموزش و پرورش، ناشران كتابهای درسی. برنامه درسی دریافتی، شامل آنچه معلمان می گویند و یا سعی در انجام آن دارند می شود. برنامه درسی مشاهده شده، آن چیزی است كه مشاهده كنندگان، هنگامی كه برنامه در كلاس ارائه میشود، می بینند. و برنامه درسی تجربی، معرف برداشت ها و ادراك های دانش آموزان و همچنین پیشرفت های حاصل توسط آنان است به عبارت دیگر برنامه درسی است كه فراگیران درك كرده و به آن عكس العمل نشان می دهند (سیلورو همكاران، 1380 ، ص 36 ). اهمیت این سطح در آن است كه نشان می دهد در تحلیل نهایی، دانش آموزان تصمیم گیرندگان اصلی عرصه یاددهی-یادگیری یا برنامه درسی بوده، به آن تعین می بخشند (مهرمحمدی، 1387 ). از دید سیلور و همكاران ( 1380 )، بین برنامه درسی طرحریزی شده و برنام هدرسی تجربه شده به وسیله دانش آموزان مغایرت قابل ملاحظه ای مشاهده می شود كه آنان شواهد چنین دوگانگی را در وجود یك برنامه درسی پنهان معرفی می نمایند (سیلور و همكاران، 1380 ، ص 64). پیام اصلی مبحث سطوح تصمیم گیری در برنامه درسی و مفاهیم پیشنهاد شده توسط آن این است كه یك برنامه درسی واحد بسته به این كه از كدام منظر و موضع به آن نگریسته شود، می تواند به صورت پدیده ها یا برنامه های مختلفی تبلور یابد كه هریك در جای خود از مشروعیت برخوردار بوده و لذا باید آن ها را شناخت (مهرمحمدی، 1387).

منابع:

مهرمحمدی، محمود.(1387).  غفلت زدایی از ابعاد و مؤلفه های برنامه درسی ناگفته (مغفول). سخنرانی ارائه شده در دوّمین نشست ماهیانه انجمن مطالعات برنامه درسی ایران.

سیلور، جی گالن؛ الكساندر، ویلیام ام. و لوئیس، آرتور.جی. ( 1380 ). برنامه ریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر. ترجمه غلامرضا خوین ژاد. تهران: سازمان مطالعه و تدوین كتب علوم انسانی دانشگاه ها (سمت).

برای عضویت در کانال تلگرام و دریافت مطالب جالب به لینک زیر مراجعه فرمائید.

کانال تلگرام

 

 

 



[1] - perceived curriculum

[2] - observed curriculum

[3] - experimental curriculum




طبقه بندی: مطالب آموزش و پرورش،

تاریخ : جمعه 27 مرداد 1396 | 12:25 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

سطوح برنامه درسی از دیدگاه آیزنر

 آیزنر معتقد است كه مدارس به طور همزمان مبادرت به تدریس سه برنامه درسی می نمایند. این سه برنامه عبارتند از برنامه درسی صریح  (رسمی)، برنامه درسی پنهان (ضمنی) و برنامه درسی پوچ. برنامه درسی صریح حاوی هدف ها، محتوا و روش های آشكار و منتشر شده مورد حمایت نظام آموزشی یا همان برنامه درسی رسمی است. آیزنر توضیح می دهد كه آموزش مدرسه ای اهداف مشخص و عمومی را دنبال می كند از قبیل یاد دادن، خواندن، نوشتن، حساب كردن، مطالبی در مورد تاریخ كشور و اهداف دیگر كه از طریق برنامه درسی رسمی دنبال می شوند. این هدف ها نه تنها دركتاب های راهنمای برنامه درسی مدارس و مواد مربوط به این برنامه كه توسط معلمان باید آماده شوند، آورده می شوند، عموم مردم نیز می دانند كه این دوره ها چه اهدافی را دنبال می كنند و دانش آموزان فرصت دستیابی به این هدف ها را حداقل در برخی پایه ها دارند. پس به طور خلاصه برنامه درسی آشكار مجموعه ای از فرصت های آموزشی است كه مدارس ارائه می دهند و این مجموعه آنچه را برای مطالعه آماده شده است اعلام می كند. مفهوم دیگری كه با فراوانی قابل ملاحظه ای در منابع تخصصی برنامه درسی به چشم می خورد، مفهوم برنامه درسی پنهان است كه مجموعه یادگیری های دانش آموز به دلیل قرار گرفتن در معرض فرهنگ یا مجموعه روابط و مناسبات حاكم بر محیط آموزشگاه می باشد. بسیاری از یادگیری ها یا آموخته های دانش آموزان كه در برنامه درسی صریح، پیش بینی نشده است حاصل تعامل دانش آموزان با همین فرهنگ است. برنامه درسی پنهان از یادگیری هایی حكایت می كند كه در چارچوب اجرای برنامه درسی تصریح شده و به دلیل حضور در بطن و متن فرهنگ حاكم بر نظام آموزشی، دانش آموزان تجربه می كنند. تجربه های یادگیری كه بدین وسیله حاصل می شود عمدتاً در قالب مجموعه ای از انتظارها و ارزشها تبلور می یابد و كمتر معطوف به حوزه دانستنی ها یا شناخت، مربوط دانسته شده است. ایجاد یا تقویت روحیه رقابت به جای رفاقت، همكاری و تشریك مساعی در سایه نظام ارزشیابی آموزش حاكم بر مدرسه، ایجاد و تقویت روحیه اطاعت و انقیاد به جای روحیه ابتكار و نوآوری در سایه روش های به كار گرفته شده تدریس، از مصادیقی است كه در منابع تخصصی برنامه درسی به عنوان مؤلفه های برنامه درسی پنهان معرفی شده است (مهرمحمدی، 1387).

آیزنر معتقد است مواد درسی مانند ساختار كلاس ارزش هایی را القا می كنند كه معلمان و دانش آموزان به آن ها توجه ندارند. در انواع تصاویر و مثال هایی كه در كتاب درسی گنجانده می شود، در زبانی كه به كار گرفته می شود، در تأكید هایی كه بر شخصیت های داستانی قرار می گیرد، این ارزش ها بیان می شوند. این پیام ها اغلب زیاد، ظریف و موشكافانه هستند و شناسایی آنها مستلزم این است كه متن مواد درسی به طور دقیق و انتقادی تحلیل شود تا انواع ارزش های اجتماعی كه درون این مواد آشكارا بیان نشده اند كشف شوند. از دید آیزنر مدرسه به وسیله مجموعه ای از انتظارات، دانش آموزان را جامعه پذیر می كند. این انتظارات می تواند قدرتمندتر و ماندگارتر از آن انتظاراتی باشد كه از روی عمد و با هدف قبلی تدریس شده یا برنامه درسی آشكار برای همه دانش آموزان مدرسه ارائه می دهد (آیزنر،1994 ). برنامه درسی پوچ توجه به آن چیزی دارد كه از دستور كار نظام آموزشی و حوزه برنامه درسی صریح حذف شده است. آیزنر در كتاب تصورات تربیتی اظهار می دارد كه ما نه تنها به برنامه درسی پنهان و آشكار مدارس توجه می كنیم بلكه باید به آنچه مدارس تدریس نمی كنند نیز توجه داشته باشیم. ایده آیزنر این است كه آنچه مدارس تدریس نمی كنند ممكن است به اندازه آنچه تدریس می كنند مهم باشد و او این ارزش را به این دلیل مطرح می كند كه عدم اطلاع ناشی از این غفلت، مساوی با خلا یا فقدان این آگاهی ها نیست، بلكه تأثیرات مهمی می تواند بر حق انتخاب فرد بگذارد. پس از دید آیزنر برنامه درسی پوچ چیزی است كه مورد غفلت واقع شده و می تواند در سطو ح مختلف اتفاق بیفتد. (در سطح تدوین اهداف، در سطح سازماندهی محتوا و اجرا و.......). آیزنر ذكر می كند كه برای شناسایی برنامه درسی پوچ دو بعد اساسی باید مورد توجه قرار گیرد، یكی فرایندهای عقلانی است كه مدارس بر آن ها تأكید می كنند یا آنها را نادیده می گیرند. دیگری محتوا یا ابعادی از محتوای موضوعات درسی است كه در برنامه های درسی مدارس ارائه می شوند یا حذف می گردند. وی در توضیح برنامه درسی پوچ مثال هایی را عنوان می كند كه در برنامه درسی مدارس به آنها توجه نمی شود و می تواند نقشی مهم در زندگی فرد داشته باشد از قبیل حقوق، مردم شناسی، هنر، اقتصاد و سایر موارد مشابه. به گفته آیزنر نتایج برنامه های درسی مدارس هم از ارزش های صریح و عملی و هم ا ز ارزش های پنهان و ضمنی ناشی می شوند (آیزنر، 1994).

منابع:

مهرمحمدی، محمود.(1387).  غفلت زدایی از ابعاد و مؤلفه های برنامه درسی ناگفته (مغفول). سخنرانی ارائه شده در دوّمین نشست ماهیانه انجمن مطالعات برنامه درسی ایران.

Eisner, E. W.(1994). The educational imagination: on the design and evaluation of school programs. New York: Macmillan publishing co, INC.

 

برای عضویت در کانال تلگرام و دریافت مطالب جالب به لینک زیر مراجعه فرمائید.

کانال تلگرام

 

 

 




طبقه بندی: مطالب آموزش و پرورش،

تاریخ : جمعه 27 مرداد 1396 | 12:14 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

سطوح برنامه درسی  از دیدگاه کلاین

 فرانسیس کلاین  در کتاب خود با عنوان «یك چارچوب مفهومی برای تصمیم گیری برنامه درسی » الگوی مطالعه ی آموزش مدرسه ای را به عنوان یك راهنمای تحقیقاتی مطرح می كند و در این الگو، سه بعد اساسی شامل سطوح برنامه درسی، عناصر و متغیرهای برنامه درسی، و عوامل كیفی را مطرح می كند(فتحی ، ۱۳۸۶ ، ص ۱۵ ) كلاین ۷ سطح از برنامه درسی را نام می برد كه عبارتند از:

برنامه ی درسی آرمانی یا آكادمیك

برنامه ی درسی اجتماعی

برنامه ی درسی رسمی

برنامه ی درسی نهادی

برنامه ی درسی آموزشی

برنامه ی درسی اجرایی

و برنامه ی درسی تجربه شده .

§        منظور از برنامه ی درسی آكادمیك یا آرمانی، برنامه درسی است كه صاحبنظران علمی آن را مد نظرقرار می دهند و در تصمیم گیری مرتبط با آن ها، ایفاء نقش می نمایند.

 

§        برنامه ی درسی اجتماعی، بیانگر برنامه ای است كه جامعه شامل مردم، نمایندگان مردم، مؤسسات و نهادهای اجتماعی و غیره در آن ایفای نقش می كنند.

 

§        برنامه ی درسی رسمی، محدود به نهادها و سازمان های رسمی بوده و مستقیماً درگیر آموزش می باشدنهادهای رسمی مانند، انجمن های معلمان و مدیران می باشد.

 

§        برنامه درسی نهادی، برنامه ی درسی است كه در سطح مدرسه پذیرفته شده و به اجرا در می آید و عوامل  مؤثر بر آن نیروهای موجود در سطح مدرسه میباشند.

 

§        برنامه ی درسی آموزشی، چیزی است كه معلم بدان امید دارد، ارزش قائل است و می خواهد كه به فراگیران خود بیاموزد. این برنامه ی درسی اجرایی تر و مشخص تر است و تصمیم گیری در این سطح اصولاً به عهده ی معلم است.

 

§        برنامه ی درسی اجرایی، حاصل مشاهدات و ثبت و ضبط كلیه ی فرایندهای تعاملی در حین اجرای برنامه درسی در كلاس درس است. آنچه در كلاس درس در عمل اجرا میشود، ارتباط متقابل معلم و فراگیر نشان  دهنده ی برنامه درسی اجرایی است كه با توجه به مسائلی كه حین آموزش وبه طور ناگهانی می تواند رخ دهد، ممكن است با برنامه درسی آموزشی انطباق كامل نداشته باشد.

 برنامه درسی تجربی، به تجربیات یادگیرندگان از طرح های از پیش تعیین شده و تعامل های حاصل از كلاس درس اشاره می كند. هر دانش آموز بر مبنای علائق، ارزش ها، توانمندی ها و تجارب قبلی خود نسبت به مطالب  ارائه شده عكس العمل نشان می دهد و دست به انتخاب می زند و برنامه درسی منحصر به فرد خود را خواهد داشت .(فتحی، ۱۳۸۶، ص۱۷).

منبع:

فتحی واجارگاه، كوروش. ( 1386 ). برنامه درسی به سوی هویت های جدید : شرحی بر نظریات معاصر برنامه درسی. جلد اول، تهران: نشر آییژ.

برای عضویت در کانال تلگرام و دریافت مطالب جالب به لینک زیر مراجعه فرمائید.

کانال تلگرام

 

 

 




طبقه بندی: مطالب آموزش و پرورش،

تاریخ : جمعه 27 مرداد 1396 | 12:04 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

بایدها و نبایدهای مدیران تازه‌کار

مدیریت کردن برای اغلب مدیران تازه‌کاری که مدت زیادی از مدیر شدن‌شان نمی‌گذرد فرآیندی مملو از آزمون و خطاست، بطوریکه افراد، تازه پس از گذشت چند سال از دوران مدیریتشان، می‌آموزند چه کارهایی را باید انجام داد و از چه کارهایی باید خودداری کرد. آنچه در ادامه خواهد آمد مجموعه‌ای از باید‌ها و نبایدهایی است که با جمع‌بندی اصول و پیشنهادهای مشترک برآمده از بررسیهای کارشناسی در این زمینه شکل گرفته است .

باید اول: به‌طور پیوسته با کارکنان ارتباط داشته باشید
در مورد توقعاتتان از آنها و نقاط قوت و ضعف‌شان با آنها سخن بگویید. اینکار می‌تواند به اعتمادسازی بین شما و کارکنانتان کمک شایانی کند.

باید دوم: تفویض اختیار کنید
مدیران تازه‌کار به شدت محافظه‌کار هستند و دوست دارند تمام تصمیمات را خودشان بگیرند . مدیر نباید خود را درگیر مسائل جزئی و پیش پا افتاده کند. در صورتبکه کارمندانتان خودشان تصمیمی را بگیرند، به بهترین شکل ممکن و با بیشترین تعهدپذیری آن را به مرحله اجرا درمی‌آورند.

باید سوم: خودتان و افرادتان را مسوولیت‌پذیر نگه دارید
حتما مسوولیت‌پذیری را به یکی از ارکان اصلی فرهنگ سازمانی‌تان تبدیل کنید و از پذیرش اشتباهاتتان در برابر زیردستان نهراسید.

باید چهارم: تیم‌سازی کنید و به پیشرفت اعضای تیم کمک کنید
حتما به کارکنانتان نشان دهید که به پیشرفت آنها علاقه‌مند هستید و فقط به فکر منافع خود نیستید.

باید پنجم: یک مربی یا مشاور برای خود بگیرید
هر چقدر هم در دوران دانشجویی یا کارمندی توانسته باشید اطلاعات فراوانی در زمینه مدیریت کسب کنید باز هم به یک یا چند راهنما و مشاور نیاز خواهید داشت تا به شما در مسیر دشوار مدیریت کمک کنند.

نباید اول: خود را درگیر مدیریت خرد و پرداختن به جزئیات نکنید
یکی از مهم‌ترین عوامل منفور شدن مدیران نزد کارمندان، دخالت‌های بیش از حد و بی‌مورد مدیران در تمام امور است. کارمندان و کارگران به‌ویژه آنهایی که باسابقه و باتجربه‌تر از بقیه هستند، به شدت نیازمند آزادی عمل هستند.

نباید دوم: با همه افرادتان به یک شکل رفتار نکنید
اگر چه اصل بر این است که مدیر همه کارکنانش را به یک چشم ببیند و با آنها عادلانه رفتار کند، اما این به آن معنا نیست که باید از یک الگوی رفتاری برای برخورد با تمام کارکنان استفاده کرد.

نباید سوم: به هیچ عنوان در اجرای تصمیمی که گرفته‌اید تزلزل نشان ندهید
بدترین چیز برای یک مدیر این است از تصمیمی که گرفته عقب‌نشینی کند . در این حالت اعتماد کارکنان نسبت به چنین مدیری کاملا سلب شده و بعدها نیز کارکنان به دستورات و تصمیمات چنین مدیر متزلزلی گردن نمی‌گذارند.

نباید چهارم: این‌طور وانمود نکنید که همه چیز را می‌دانید
ارتکاب این اشتباه مهلک می‌تواند هر مدیری را از پا درآورد، زیرا دیر یا زود مشخص می‌شود چیزهای بسیاری وجود دارد که مدیر از آنها آگاهی ندارد و این یعنی دروغگو از آب درآمدن مدیر. این ادعای گزاف از سوی مدیر موجب می‌شود کارکنان دیگر نیازی نبینند که مدیر را در جریان واقعیت‌ها قرار دهند، چراکه فکر می‌کنند او از آنها مطلع است.
منبع : Forbes
نویسنده: پاول گراتزهوفر
مترجم: سیدحسین علوی لنگرودی

کانال تلگرام ما




طبقه بندی: موفقیت،

تاریخ : پنجشنبه 26 مرداد 1396 | 11:36 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

آزمون فریدمن (Friedman Test )

آزمون فریدمن که به آزمون تحلیل واریانس دو طرفه معروف است، همانند آزمون Fمی باشد و زمانی به کار می رود که مقیاس اندازه گیری حداقل در سطح سنجش ترتیبی باشد. چون یکی از پیش فرض های آزمون F این است که باید واریانس گروه ها همگن باشد، در حالی که این شرط در مقیاس های رتبه ای کم تر رعایت می شود. از آزمون فریدمن برای رتبه بندی هم استفاده می گردد

آزمون فریدمن یک آزمون ناپارامتری، معادل آنالیز واریانس با اندازه های تکراری (درون گروهی است) که از آن برای مقایسه میانگین رتبه ها در بین k متغیر (گروه) استفاده می کنیماین آزمون در حقیقت تعمیمی از آزمون «علامت» (Sign) است. در این آزمون نسبت به آزمون «علامت» فرضهای کمتری نیاز است. آزمون «فریدمن» (Friedman) برای وضعیت های تجربی معروف تر است، اما در برخی وضعیت ها توان کمتری دارد. مسأله K Related Samples … (K نمونه وابسته) در آزمایشی پیش می آید که برای تشخیص اختلاف در K تیمار احتمالاً، K >2، طرح ریزی شده است.

در آزمون فریدمن فرض H0 مبتنی بر یکسان بودن میانگین رتبه ها در بین گروه هاست. رد شدن فرض صفر به این معنی است که در بین گروه ها حداقل دو گروه با هم اختلاف معنا داری دارند

شرایط استفاده از آزمون فریدمن:

1 .یک گروه نمونه

 2 .یک متغیر رتبه ای یا فاصله ای یا نسبی با توزیع غیر طبیعی داده‌ها 

انجام آزمون فریدمن در Spss

مسیر انجام آزمون فریدمن در Spss

Analyze/ Nonparametric tests/ k related sample 

پس از انجام دستورات فوق در spss صفحه ای باز می شود که برای اجرای آزمون فریدمن باید گزینه مربوط به آزمون فریدمن را تیک بزنید. سپس، متغیر هایی که می خواهید از نظر میزان تاثیر مقایسه کنید به قسمت Test variableانتقال دهید و سپس گزینه ok را بزنید. برنامه spss در قسمت خروجی  output دو جدول ارائه می دهد 1- جدول رتبه ها 2- جدول آماره های آزمون

مشاهده فیلم نحوه ی انجام آزمون فریدمن در Spss

 




طبقه بندی: آموزش spss،

تاریخ : پنجشنبه 26 مرداد 1396 | 11:10 ق.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

کلید های میانبر(ترکیبی) در آفیس

combined keys in Office


کلید های میانبر(ترکیبی) در آفیس


 

 




طبقه بندی: دانلود رایگان نرم افزار free download،

تاریخ : چهارشنبه 25 مرداد 1396 | 10:58 ق.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

چرا در زندگی احساس بی تفاوتی می کنم؟ علت حس بی تفاوتی چیست؟ چگونه آنرا درمان کنم؟

▪️چرا احساس بی تفاوتی دارم؟
نبود علاقه به انجام کاری، قابل درک است، اما چرا برخی ها، نسبت به نابود شدن زندگی خود بی تفاوت می شوند؟ چرا یک شخص به سادگی حاضر است اجازه دهد که زندگی اش در مقابل چشمانش نابود شود و هیچ کاری برای آن نکند؟

▪️چرا یک شخص نسبت به انجام کاری که میتواند زندگی اش را متحول کند، بی تفاوت میشود؟

▪️بی تفاوتی حالتی است که یک شخص، حرکت به سمت اهدافش را متوقف می کند. اگر یک دانش آموز تلاش برای مطالعه را متوقف کند و حس گناه نیز نداشته باشد، گفته می شود که او بی تفاوت است. در این اینجا به شما می گوییم که چرا احساس بی تفاوتی می کنید و به شما کمک خواهیم کرد که به بی تفاوتی خود غلبه کنید.

 

چرا یک فرد، با وجود اینکه به شدت به رسیدن به اهدافش نیاز دارد، نسبت به تلاش کردن بی تفاوت میشود؟




طبقه بندی: موفقیت،

تاریخ : سه شنبه 24 مرداد 1396 | 10:20 ق.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

پرسشنامه  خودكارامدی كاریابی

خودکارآمدی یك فرد اشاره به داوری های فردی دارد در مورد اینكه تا چه حد به توان خود برای کسب مهارت های شناختی،رفتاری و پردازشی برای مقابله مؤثر با محیط خود اعتماد و اطمینان دارد. خودکارآمدی یك متغیر شناختی مهم در کارکرد موثر فرد محسوب می گردد (لوتانز و همکاران، 2000).

این پرسشنامه توسط صالحی و عابدی( 1384 ) ساخته شده است و شامل 10 سوال است كه مقیاس اعتماد به توانایی ها و قابلیت های افراد را مورد سنجش قرار می دهد.

به همراه 4 مقاله مرتبط

 این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود  پرسشنامه خود کارآمدی کاریابی

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : شنبه 21 مرداد 1396 | 11:17 ق.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

پرسشنامه باورهای كاریابی

مساله بیکاری  به دلیل افزایش جمعیت جوانان، رشد و پیشرفت تکنولوژی و به تبع آن جایگزین شدن ماشین آلات صنعتی به  جای نیروی انسانی، ناهماهنگی بین نیازهای بازار کار با آن چه در نظام آموزشی تدریس می شود، پایین بودن نرخ سرمایه گذاری یا  عدم  استفاده  مطلوب  از سرمایه  گذاری  های  انجام  شده  در  کشور ،  کمبود  تخصص  و  مهارت  نیروی  کار،  ضعف  برنامه ریزی  صحیح  در  جهت  توسعه  اقتصادی،  ضعف  فرهنگ  کار  در  کشور،  در  نظر  نگرفتن  سرمایه گذاری  لازم  برای  ایجاد  مراکز  فنی و حرفه ای و کارآفرینی و...  یکی از مسائل اساسی جامعه امروز است و هرگز نباید مورد غفلت قرار گیرد(؛ شفیع آبادی، 1392).

پرسشنامه باورهای كاریابی توسط صالحی و عابدی( 1384 ) ساخته شده و   شامل 13 سوال است كه باورهای مثبت و منفی كاریابی را می سنجد.

به همراه 4 مقاله مرتبط

 این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود  پرسشنامه باورهای کاریابی

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : شنبه 21 مرداد 1396 | 10:56 ق.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

پرسشنامه رفتار كاریابی

هر یک از ما با استعدادی منحصربه‌فرد و نبوغی ذاتی به دنیا می‌آییم.  نتایج بعضی از پژوهش ها نشان داده  که فقط ۲% از افراد بزرگ‌سال قادر به شکوفایی نبوغ ذاتی خود می‌شوند. یکی از دلایل این مسئله ناتوانی در شناسایی استعدادهای افراد است. خودشناسی چیزی نیست که در مدرسه آموخته شود و ما معمولاً هیچ‌وقت یاد نمی‌گیریم که خودمان و استعدادهایمان را بشناسیم. استعدادها و توانایی‌های درونی‌مان بزرگ‌ترین موهبتی است که به ما عطا شده و کشف و شکوفایی آنها می‌تواند به زندگی غنی‌تر، شادتر و خلاقانه‌تر و ثروتمندانه‌تر منجر شود. در دنیای فعالیت و کار افرادی را که مشاهده می کنیم که ظاهراً مشابه هم هستند امّا بعضی از افراد به راحتی و سریع شغل مورد نظر خود را پیدا می کنند ولی بعضی بر عکس یا شغل علاقه خود را پیدا نمی کنند یا تاآخر عمر کاری را انجام می دهند که از آن متنفرند!

پرسشنامه رفتار كاریابی توسط عابدی و صالحی( 1384) ساخته شده است و شامل 19 سوال  است و انواع فعالیت های كاریابی اعم از مراجعه به مراکز، تهیه کارنامه، مصاحبه، مطالعه، مشورت و مراجعه به اینترنت و فعالیت هایی از این قبیل را اندازه گیری می كند.

به همراه 4 مقاله مرتبط

 این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود  پرسشنامه رفتار کاریابی

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : شنبه 21 مرداد 1396 | 10:30 ق.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات

آزمونWCST کارت های ویسکانسین

نسخه اولیه آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین توسط برگ و همکارانش (1948؛ نقل از میتروشینا و همکاران 2005) بوجود آمد. این آزمون برای سنجش استدلال انتزاعی و توانایی سازگار کردن راهبردهای شناختی فرد با چالشهای محیطی طراحی شد. بدین علت، عقیده بر این است کهWCST گستره پیچیده ای از کنشهای اجرایی را می سنجد که شامل برنامه ریزی، سازماندهی، استدلال انتزاعی، شکل گیری مفهوم، حفظ قوانین شناختی، توانایی تغییر و بازداری پاسخ­های تکانه­ای است (لزاک، 19994).

به همراه 6 مقاله مرتبط رایگان

 این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

دانلود آزمونWCST کارت های ویسکانسین

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا  کلیک فرمایید.




طبقه بندی: پرسشنامه استاندارد،

تاریخ : چهارشنبه 18 مرداد 1396 | 12:49 ب.ظ | نویسنده : ab azizi | نظرات
تعداد کل صفحات : 56 :: 1 2 3 4 5 6 7 ...
لطفا از دیگر صفحات نیز دیدن فرمایید
.: Weblog Themes By M a h S k i n:.